lunes, 5 de julio de 2021

Leyendas y mitos de Oaxaca, México y el mundo: Una mirada desde la infancia


Carl Jung, uno de los grandes psicoterapeutas del siglo XX, creía que las personas compartimos no sólo características físicas y biológicas, sino también una cantidad enorme de arquetipos psíquicos. A ese conjunto de arquetipos, Jung lo llamó inconsciente colectivo.

Un arquetipo es una clase especial de símbolo que Jung encontró constantemente en sus propios sueños y en los de sus pacientes, pero también en mitos, leyendas y cuentos populares comunes a distintas culturas. Tal vez, por eso, encontramos en mitos europeos, africanos y mesoamericanos, historias de personas que pueden convertirse en animales durante la noche, o de inundaciones catastróficas que destruyeron la Tierra, o de representaciones circulares del universo.

Estas historias nos hacen identificarnos como seres humanos, sin importar el lugar donde nacimos o la lengua que hablamos, viéndonos en otros y otras como iguales, sintiendo empatía por sus infortunios y triunfos. Estas historias han pasado de generación en generación y han resistido el viaje desde la oralidad hasta llegar al ciberespacio. Sin embargo, no todas han corrido con suerte. Algunas ya no se cuentan y se han perdido en la memoria de los tiempos, víctimas del frenesí inmediatista de esta época.

Ésta es la razón que tuvimos, para recopilar mitos y leyendas y reconstruirlos: no los queremos perder, pero, especialmente, no queremos que las nuevas generaciones los pierdan. Queremos que la mirada fresca de niños y niñas los recree y que quede testimonio de este esfuerzo, aún en pandemia o, precisamente, por ser pandemia. Éste sería nuestro regalo a los y las demás durante este difícil tiempo. El regalo del quinto grado grupo A de la Escuela Primaria Revolución Mexicana.

Porque una generación sin memoria cultural, corre el riesgo de olvidarse de sí misma.

María Teresa Yescas Navarro

Compiladora de Leyendas y mitos de Oaxaca, México y el mundo: Una mirada desde la infancia

martes, 16 de marzo de 2021

Proyectos Didácticos con base en la Propuesta 

de la Casa de las Ciencias de Oaxaca

Estos proyectos didácticos son propuesta de construcción con base en un acontecimiento relacionado con el contexto de la atención pedagógica remota en tiempos de contingencia de COVID 19.

Son propuestas que pueden ser reconstruidas acorde con el contexto de las escuelas y el aporte cultural del colectivo escolar.

Los acontecimientos propuestos son:

  • Somos Maíz
  • Nixtamalización
  • Coronavirus: una tragedia mundial
  • Farmacia viva (herbolaria y medicina tradicional)
  • Alimentación y cocina
Además
  • Sugerencias para trabajar cuadernillos (con base en la propuesta CE)
  • Mariposas de mi comunidad
  • La princesa y e guerrero (protocolo constructivista)
  • Las teselas (protocolo constructivista)
  • Carteles educativos que tienen orientaciones de la propuesta CaCiO: 
    • Luna, Medio ambiente, Lo que comemos, Mariposa monarca
Lo puedes hallar en la siguiente liga:




jueves, 26 de marzo de 2020

Folleto informativo Covid-19

El colectivo de la Casa de las Ciencias de Oaxaca ha preparado este folleto informativo para que se acerquen a este acontecimiento emergente que no sólo tiene un impacto en el aspecto biológico sino social. Esperamos les resulte útil.


lunes, 19 de agosto de 2019

Jornada Académica: Proyecto Didáctico, Proyecto Escolar, Proyecto Comunitario. Casa de las Ciencias de Oaxaca-Sector 03 Istmo Secundarias Técnicas

Jornada Pedagógica
PROYECTO DIDÁCTICO, PROYECTO ESCOLAR, PROYECTO COMUNITARIO


La CaCiO propone la discusión pública de las tareas pedagógicas de asesoría y divulgación de las ciencias, con académicos, expertos, especialistas y periodistas, para apoyar a los docentes frente a grupo y desarrollar la propuesta didáctica La ciencia en la escuela en el contexto del neoliberalismo económico y del Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO).
El neoliberalismo económico, como se ha mostrado una y otra vez, se manifiesta en prácticas perjudiciales y deterioro del medio ambiente, en explotación salvaje de recursos naturales y en la destrucción de los bienes culturales de pueblos y comunidades.

Las escuelas públicas de Oaxaca se ubican en comunidades que han sido afectadas por proyectos lesivos, que sólo han despojado de bienes a los pueblos para enriquecer a unos cuantos. Las prácticas, relaciones y contenidos escolares deben poner en el centro de su atención: los problemas ambientales y detener el deterioro cultural de las poblaciones.
Es impostergable poner a discusión el papel de la ciencia y su relación con los saberes comunitarios en la educación básica, no como mero contenido programático, sino como propuesta didáctica que sustente y oriente el papel del docente, que posibilite el aprendizaje de conocimientos científicos y desarrolle inteligencias para la defensa de la vida comunitaria, en fin, que ubique el quehacer educativo en la perspectiva del pensamiento crítico.
La Jornada, De un proyecto escolar con sustento en una propuesta didáctica, al estudio de los problemas de las comunidades, propone diálogos y conversaciones de académicos y docentes, para definir con claridad las tareas que hoy deben cumplir las escuelas en vinculación con pueblos y comunidades.

Propósitos:
  • Desarrollar la propuesta didáctica La ciencia en la escuela para dar sustento a los proyectos escolares que asuman la problemática de las comunidades.
  • Problematizar la perspectiva política relacionada con el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana de la Cuarta Transformación.
  • Delimitar las relaciones de la propuesta didáctica La ciencia en la escuela con la problemática y tareas de pueblos y comunidades.
  • Discutir a fondo las posibilidades de divulgación de la ciencia en contexto comunitario, como recurso pertinente para el trabajo docente.
  • Precisar las tareas de la CaCiO para atender las necesidades manifiestas de los colectivos docentes.




PONENTES:

La ciencia como una manera de interpretar la realidad. 
Dra. Jacqueline Mtz Rendón 
Conferencia dictada por la Dra. Jacqueline Martínez Rendón en la Jornada Académica Proyecto Didáctico, Proyecto Educativo, Proyecto Comunitario, organizada por la Casa de las Ciencias de Oaxaca y el colectivo del Sector 03 Istmo de Secundarias Técnicas, el 15 de agosto del 2019.
Dispositivas Jacqueline Mtz



Colonialismo, resistencia y emancipación epistémicos. 
Dr. Francisco López Bárcenas
Conferencia del Dr. Francisco López Bárcenas dictada el 15 de agosto del 2019, en el marco de la Jornada Pedagógica: Proyecto Didáctico, Proyecto Escolar, Proyecto Comunitario, organizada por la Casa de las Ciencias de Oaxaca y el Colectivo del sector 03 de Secundarias Técnicas. Sede: Espinal, Oax.
Diapositivas Bárcenas

viernes, 5 de octubre de 2018

Jornada Académica "La pertinencia de las Tecnologías en la Educación Secundaria"




                                              JORNADA ACADÉMICA
LA PERTINENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA

3 Y 4 DE OCTUBRE DEL 2018
Salón Toña Tecu
Juchitán Oaxaca.

Conferencias:
"Ciencia, Tecnología y Saberes Comunitarios"---Mtro. Juan Luis Hidalgo Guzmán
"Los Saberes comunitarios a través de la Cultura Zapoteca"  --- Poeta Irma Pineda
"Tecnologías emergentes y su pertinencia en la educación"--- Fis. Juan Tonda Mazón
"Tecnología y Cultura" --- Mtro. César Carrillo Trueba

Has click aquí para acceder a las diapositivas:  Jornada de Conferencias Tecnologías Istmo

martes, 14 de agosto de 2018

Barricada Científica 6



Por fin tenemos el gusto de compartirles el sexto número de la revista de divulgación de las ciencias de la Casa de las Ciencias de Oaxaca: Barricada Científica. Esperamos disfruten la lectura de esta publicación y agradeceremos sus comentarios.

Barricada Científica 6

Tecnologías y Análisis Crítico de la Realidad (documentos de apoyo)



El siguiente enlace contiene una serie de archivos que ayudarán al docente en la reflexión sobre la situación de las tecnologías en las Escuelas Secundarias Técnicas. Estos documentos se seleccionaron en el marco de el Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA) con énfasis en el Análisis Crítico de la Realidad (ACR).

Videos Dr. Miguel Zaldivar. Análisis Crítico de la Realidad 1a y 2a parte


1a. Parte: Diferencia entre diagnóstico y análisis crítico de la realidad (ACR)



2a Parte: Elementos del análisis crítico de la realidad (ACR)

martes, 12 de diciembre de 2017

29 conceptos claves para disfrutar de la ciencia: Los sismos

El enlace de abajo te permitirá descargar el artículo "Los sismos" de Pascal Bernard, que se incluyó en el libro 29 conceptos claves para disfrutar de la ciencia. En este texto, el investigador francés nos ofrece una descripción amplia sobre la teoría de la tectónica de placas, las ondas sísmicas, la dificultad para poder predecir sismos entre otros temas sobre los movimientos telúricos.


Relación magnitud-longitud
Fuente: 29 conceptos claves para disfrutar de las ciencia

miércoles, 6 de diciembre de 2017

Palabras de despedida a los que se jubilan

Estimados compañeros y compañeras
Amigas y amigos

Una situación de emergencia familiar concedió a mi persona este discurso de Augusto Carrasco Orozco, tal vez el menos indicado para una ocasión tan favorable a los gestos de complicidad entre pares coetáneos, a las evocaciones entre cofrades.

Con todo, es un honor inmerecido, puesto que estas palabras de despedida a grandes maestros, representan el cariño y la admiración del Colectivo de Sector, integrado por el Jefe de sector: Augusto Carrasco Orozco; los supervisores: Armando Castillejos Cueto, Gorgonio Palma López y Alfredo Chiu Velázquez; y los asesores técnicos pedagógicos: Francisco Cordero Ortiz, José Alfredo Escobar Martínez, José Rasiel Álvarez Carrasco, Francisco Gómez Gómez, Antonio González Gómez y Carmen Elizabeth Osorio López.

Permítanme entonces iniciar mi alocución con una palabra sencilla, clara, generosa, la palabra: GRACIAS, que reúne tantas emociones y sentimientos: gracias, maestro Eloy Matus Toledo; gracias maestro Rubén Sánchez Ortiz; gracias maestro Pedro López Martínez. Grandes son ustedes, que dedicaron toda una extensa trayectoria vital a la profesión más linda y digna de la humanidad, la ocupación de maestro. Permítannos con este acto, rendirles este sencillo pero emotivo homenaje.

Nadie mejor que ustedes para hablar sobre la evolución de la educación pública en nuestro país. Envueltos en el recuerdo, mucho podrán transmitir a las nuevas generaciones de maestros. Su peregrinar inicial por escuelas pueblerinas y desamparadas, forjó en ustedes el amor al trabajo responsable y la conciencia de lucha justa y democrática. Banderas que enarbolaron con firmeza cuando les tocó tutelar destinos de escuelas urbanas como directivos escolares. Por eso no dudaron en torcer el cuello del cisne manipulador y sangriento que fue “Vanguardia revolucionaria”, como tampoco titubearon en crear el Frente de Directivos y Representantes Sindicales del Istmo, cuando el mal gobierno nos encajó la daga privatizadora, mal llamada Reforma educativa. Nunca dejaron de acompañar con firmeza la lucha por una educación alternativa, una educación construida desde la visión de los maestros y de los pueblos antes que desde la visión burócrata empresarial del gobierno, nos dejan su ejemplo y la claridad que muestra a las escuelas como construcciones culturales que demandan pensamiento crítico, científico y humanista.

Ustedes ya han cumplido con sus obligaciones, prestaron ya el servicio que les requirió la sociedad, los que quedamos, tomaremos el ejemplo de ustedes para contribuir a una vida más justa, más libre, más solidaria, y no ser cómplices de un gobierno al servicio de los negocios del poder empresarial y financiero.

Deseo, por otro lado, que la jubilación recién adquirida, ese merecido descanso después de tantos años de servicio educativo, se convierta en una etapa de sosiego, de mayor libertad para dedicarse a la familia o a aspectos que el trabajo cotidiano impidió realizar con la intensidad deseada.

Observo que se encuentra contentos, gozosos por ser conscientes del deber cumplido. Imagino que no podrán evitar sumergirse en el pasado, recordar episodios buenos y menos buenos, pues de todo habrá habido en su paso por la educación. Afortunadamente, aunque la memoria es caprichosa, suele ser muy selectiva, y tiende a recordar los acontecimientos más gratificantes y arrinconar los más desagradables. Considero, no obstante, que no deben ser rehenes del pasado, el presente está aquí, vívanlo con intensidad y disfruten de esta larga etapa de quietud y tranquilidad que se abre ante ustedes.

Y me surge una duda: ¿puede jubilarse una cabeza productiva y abierta? Me parece que no. Que lo que se dejan son horarios, obligaciones y otras cuestiones de la cotidianidad del trabajo, pero el pensamiento no se jubila, se abre el ocio creador en el mejor de los sentidos.

El Colectivo de sector Istmo, les ofrece este pequeño obsequio que, al margen de su valor material, pretende ser un recuerdo, un testimonio de gratitud por su dedicación a la educación, un gesto de complicidad entre quienes nos sentimos unidos e identificados por la palabra y el concepto de MAESTRO.

Para finalizar, quisiera pensar la jubilación, no como una ocasión de renuncia o alejamiento, sino como el acceso a un grado de mayor libertad para la creación, la comunicación y la generosidad.

En realidad, queridos maestros, tenemos la esperanza que Ustedes tengan deseos de compartir su fecunda experiencia en la docencia y administración educativa, y quieran volver a ver, oír, tocar y oler las aulas. Si esto les sucede, sepan que encontrarán brazos dispuestos para recibirlos, de vivir y crecer de sus conocimientos. Aquí estaremos. Buena suerte.

Termino diciendo, gracias una vez más por su ejemplo: maestro Eloy, maestro Rubén, maestro Pedro y enhorabuena por la jubilación, que es alegría, fiesta, placer, felicidad.

¡Y que vengan los aplausos, muchos aplausos, para nuestros tres airosos jubilados!


Muchas gracias.

Discurso escrito por: Maestro Augusto Carrasco Orozco, jefe del sector 3 de escuelas secundarias técnicas del Istmo.

lunes, 4 de diciembre de 2017

Extracto Cómo ves: Artículos sobre sismos

El enlace que compartimos en esta entrada, sirve para descargar una serie de artículos sobre cómo se generan los sismos, cómo se estimaron las magnitudes de los movimientos telúricos que se suscitaron en la época prehispánica y colonial, preguntas que responden a ciertos mitos de los terremotos así como el estrés que estos eventos de la geodinámica generan en la psicología de quienes lo vivieron.


Siete grandes sismos en México
Fuente: Cómo ves

jueves, 30 de noviembre de 2017

Tectónica de placas: La revolución de las ciencias de la Tierra

Este enlace les permitirá descargar un texto del físico y escritor Sergio de Régules. El artículo nos habla sobre cómo evolucionó la idea del movimiento de placas tectónicas hasta convertirse en la teoría de la tectónica de placas.


Tectónica de placas
Fuente: ¿Cómo ves?



viernes, 20 de octubre de 2017

Unidad didáctica y folleto informativo sobre sismos

La Casa de las Ciencias de Oaxaca (CaCiO) es un espacio integrado por docentes de educación secundaria técnica que tiene la finalidad de generar aprendizajes significativos, construir conceptos científicos y desarrollar habilidades investigativas en niños, jóvenes y docentes.
Ante los sismos que cimbraron a nuestro estado durante el mes pasado, principalmente el terremoto del 7 de septiembre que causó grandes daños económicos y sociales en las regiones del Istmo y la Mixteca, la CaCiO refrenda su compromiso con la educación, a través de la alfabetización científica y tecnológica de los docentes oaxaqueños, con la presentación de dos productos de su línea editorial:

·                   Folleto informativo A propósito de los sismos… Es una recopilación de textos científicos y literarios que surgieron a causa de los dos sismos que impactaron a nuestro país, también incluye una entrevista de la CaCiO a un geofísico experto en sismo con el fin de combatir la desinformación y charlatanería que se ha suscitado.
·              Proyecto didáctico Para entender los sismos. Es un protocolo con las características de la propuesta pedagógica  y didáctica La ciencia en la escuela para maestros de educación básica. Este trabajo contiene orientaciones didácticas que servirán en al docente frente a grupo.

Esta es una respuesta desde el conocimiento para hacer frente a estas contingencias y contribuir a la formación de una cultura del sismo.

Parte inferior de este pictograma: glifo de temblor de tierra
Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/articulo/la-tierra-tropezaba-con-el-sol-asi-se-vivian-los-sismos-en-el-mexico-prehispanico

miércoles, 18 de octubre de 2017

Enlaces y vídeos de apoyo para la unidad didáctica: Para entender los sismos

Con el propósito de apoyar a los docentes en el uso de la unidad didáctica Para entender los sismos, la Casa de las Ciencias de Oaxaca recomienda las siguientes lecturas y vídeos:

  1. “La tierra tropezaba con el sol: así se vivían los temblores en el México prehispánico”. El País. https://elpais.com/internacional/2017/10/06/la_serpiente_emplumada/1507242256_189178.html
  2. Rangel Rojas, Guillermo. “El volcán de Pochutla”. www.radiovozoaxaca.com.mx/el-volcan-de-pochutla/ 
  3. “Reconstrucción del país tras sismos avanza bajo lógica del mercado y no sobre planeación y seguridad de habitantes: UNAM”. http://revoluciontrespuntocero.mx/reconstruccion-del-pais-tras-sismos-avanza-bajo-logica-del-mercado-y-no-sobre-planeacion-y-seguridad-de-habitantes-unam/
  4. Chavira, Paulina. “El sismo de mayor magnitud en México en casi un siglo causa decenas de muertes”. The New York Times ES. https://www.nytimes.com/es/2017/09/08/mexico-registra-el-sismo-mayor-magnitud-en-los-ultimos-cien-anos/

Estos dos vídeos explican por qué suceden los sismos



Estos dos vídeos explican las ondas sísmicas y aclaran dudas sobre los movimientos trepidatorio y ondulatorio


Un vídeo que habla sobre los sismos de manera completa y clara

jueves, 6 de septiembre de 2012

FORO


Taller de investigación educativa. 
Los maestros de escuela en la socialización, legitimación y realización de la propuesta didáctica la ciencia en la escuela. 
M en C Juan Luis Hidalgo Guzmán 
cultoparaserlibre @hotmail,com 
  1. Presentación del acontecimiento. 
A partir de la voluntad expresa de los Jefes de Enseñanza Profr. Roel Salinas Antonio y Profra. Flor de María Ramos Navarro por cambiar el sentido de la asesoría a los docentes de algunas escuelas secundarias técnicas (EST), se inició la socialización crítica de una propuesta pedagógica denominada Aprendizaje Operatorio (AO) en el año 2000. 
Los cambios medulares en la asesoría refirieron al propósito de cambiar prácticas y relaciones pedagógicas en el trabajo de aula; es decir, poner en el centro de las experiencias escolares a los estudiantes, trabajar por proyectos escolares en estrecha relación con los problemas de la comunidad, proponer criterios de planeación para correlacionar contenidos y pensar innovaciones, tanto en la planeación didáctica como en la evaluación de los aprendizajes. 
El trabajo sobre las nuevas orientaciones de la asesoría se sustentó en el AO, en las experiencias de los jefes de enseñanza mencionados y en la libre discusión sobre los problemas del trabajo cotidiano, lo que permitió una integración de las proposiciones sobre el aprendizaje significativo, los estudios sobre cognición (elaboración de estructuras de conceptos y el cambio conceptual), el aprendizaje por construcción y la heurística con los problemas y propósitos de una asesoría alternativa. 
Conviene destacar que los problemas relevados en los primeros cursos – talleres convergen en las estrategias didácticas para lograr la participación efectiva de los estudiantes en verdaderas experiencias de aprendizaje. De manera extremadamente resumida se tiene documentado, en relatorías, que los problemas decisivos son: el tedio de los estudiantes ante contenidos y actividades que carecen de significado; la dependencia de los estudiantes con respecto del papel del docente, que impide su participación protagónica; la irrelevancia social de los aprendizajes escolares que alude a contenidos formales que difícilmente pueden ser utilizados para resolver problemas reales, tanto de la escuela como de la vida cotidiana, además de la ausencia de vínculos entre las actividades de aprendizaje y el desarrollo de habilidades del pensamiento. 
En un nivel de análisis más profundo los problemas señalados aluden a la estructura formal y al sentido imperativo del currículo; a las prácticas sustentadas en el llamado tradicionalismo pedagógico y a la prioridad atribuida a la normatividad en detrimento del conocimiento de las posibilidades e intencionalidad de los que aprenden. 
Ante los problemas mencionados, considerados reales y parte principal del campo de necesidades de actualización, se decidió por convención socializar las proposiciones teóricas que dieran claridad y colocaran a los docentes en condiciones de proponer soluciones y someterlas a la prueba de la experiencia. 
Ante el tedio escolar se recuperaron las proposiciones básicas del aprendizaje significativo: asumir como punto de partida que la estructura lógica del programa escolar no se puede imponer, ni transmitir a los estudiante, quienes ciertamente expresan en su participación una estructura psicológica de carácter idiosincrásico; organizar los contenidos del programa de tal modo que sean potencialmente significativos (Ausubel); traducir los temas del programa en problemas para evitar la exposición verbal y el dictado de definiciones, organizar por grado de dificultad los problemas y aportar síntesis conceptuales para posibilitar la comprensión de relaciones conceptuales (Enseñanza Problémica); transformar los temas del programa escolar en verdaderos acontecimientos mediante la narración de historias con sentido (J. Bruner), mismas que a su vez dieran lugar a conversaciones, a la expresión natural de los saberes previos, a la socialización de la terminología técnica y científica, al planteamiento de preguntas y a la elaboración de conjeturas.  
Respecto de la dependencia de los estudiantes, se propuso orientar el papel del docente con base en las orientaciones didácticas del constructivismo, en la versión de Juan Luis Hidalgo Guzmán: toda construcción de conocimientos ocurre según las posibilidades, cualquier imposición o actos autoritarios carecen de razón y de sentido; la construcción ocurre por aproximaciones, lo que obliga al docente a desglosar los contenidos; cuando se habla de construcción, en los hechos se alude a la elaboración de estructuras, por lo que la construcción de conocimientos ha de constatarse por el logro de relaciones, tramas, estructuras y modelos conceptuales; la base de las relaciones conceptuales para superar la lógica de la definición y las tautologías es la mediación; toda construcción requiere de retornos reflexivos, lo que garantiza la participación efectiva de los que aprenden; la forma de pensamiento básica del aprendizaje por construcción es la conjetura, entendida como la elaboración de una respuesta razonable, sensata y posible ante los problemas planteados; finalmente toda construcción es de carácter colectivo, es decir, quien aprende por construcción requiere de ayudas incondicionales, tanto del docente como de sus compañeros. 
Por lo que toca  las proposiciones sobre la cognición se recuperaron básicamente: la que alude al papel de los llamados saberes previos en la atribución de sentido a los conceptos y modelos conceptuales, a partir de las nociones y formas del pensamiento cotidiano; los niveles de formalización que permiten proponer niveles de dificultad a partir de las nociones (vivencias particulares, noticias e información considerada válida), los entramados de nociones y conceptos, las estructuras conceptuales y los denominados modelos teóricos; el cambio conceptual que se expresa en la superación de las creencias y el logro de explicaciones con argumentos necesarios y suficientes; por último, el uso de las estructuras conceptuales elaboradas (por adquisición, construcción o educción) no sólo para resolver problemas de la vida cotidiana, sino además para apoyar la comprensión de problemas de otras disciplinas, para la expresión artística y con un sentido lúdico. 
Finalmente, algunas ideas sobre la heurística, dieron lugar a una propuesta general para entender las experiencias de aprendizaje como tareas de investigación. Vale aclarar que con base en esta proposición, ha sido posible superar algunos equívocos. Por ejemplo, suponer que las actitudes ciertamente favorables para el aprendizaje, como la atención, la quietud, el orden y la imitación son suficientes para aprender; en su caso, confundir la ejecución de actividades, también necesarias para el desarrollo de habilidades con el aprendizaje de conocimientos. 
Acaso se pueda sugerir que lo decisivo de una experiencia de aprendizaje es que haya posibilidades reales y claros propósitos para que los que aprenden vivan intensos procesos cognoscitivos y den cuenta del cambio conceptual; es decir, entender el aprendizaje, no sólo como adquisición de conocimientos, sino como desarrollo de habilidades del pensamiento; esto es, ver la vida y verse a sí mismo de manera diferente e inteligente. 
Desde las primeras experiencias de la puesta en práctica, los proyectos escolares dieron relevancia al papel del quehacer científico; es decir, muy pronto se advirtió que la realización de las proposiciones del aprendizaje significativo, los estudios sobre la cognición, el aprendizaje por construcción y la heurística requerían como contenido imprescindible los conocimientos científicos y las grandes sistematizaciones del quehacer de las ciencias. 
Las líneas del desarrollo de la propuesta, denominada desde entonces la ciencia en la escuela y documentadas hasta ahora son:     
  • construir una concepción de historia con sentido científico, 
  • relacionar los diferentes tipos de preguntas con las actividades de aprendizaje, 
  • dar la debida relevancia a las conjeturas en el proceso de construcción de conocimientos, 
  • superar las tensiones entre el sentido de las tareas de investigación, que refieren a procedimientos y métodos del quehacer científico, y las actividades secuenciadas de modo tradicional. 
  • hacer uso cultural de los conocimientos logrados, tanto para la resolución de problemas, como en la expresión artística. 
El afán por vincular la socialización de las proposiciones con la puesta en práctica y, al mismo tiempo, integrar ésas en una propuesta pertinente, consistente y viable dio lugar a que las asesorías se centraran en ejercicios de planeación didáctica; más precisamente en la elaboración de proyectos escolares, Sobra decir al respecto que las sesiones vincularan socialización con la legitimación de la propuesta en construcción. 
Los obstáculos que se manifestaron y que, por mera convención, denominamos dificultades técnicas y organizativas, conflictos en el trato personal y en las relaciones políticas; así como problemas de comprensión de la propuesta por carencias teóricas o de expectativas, fueron los siguientes (al menos los más comentados): la falta de comprensión y apoyo de los directores y subdirectores; la ausencia de espacios para el trabajo colectivo; la complicada inserción de la propuesta didáctica en los modelos organizativos y en el discurso de la educación alternativa; la imprecisión de criterios para instrumentar la propuesta, sin dejar de lado el programa escolar; la inscripción arbitraria de la propuesta como subsidiaria de los proyectos del Departamento de EST; la aceptación de palabra y la simulación en la práctica, como forma de resistencia pasiva; el apresuramiento en las estrategias de socialización; la falta de sistematización de los avances y logros en la transformación de las prácticas y relaciones pedagógicas y escolares y la incapacidad para atender con seguimiento las experiencias de las escuelas. 
Conviene destacar los obstáculos específicos que se manifestaron en los ejercicios de planeación didáctica: la prioridad de los relatos de la comunidad sobre las historias con sentido científico sustentadas en textos de divulgación científica; el uso de la narración para generar expectativas en los estudiantes; la incapacidad de concebir los contenidos del programa como acontecimientos y no como temas formales; la integración de los contenidos del programa al diagrama conceptual y a la estructura sintáctica. 
A pesar de todo lo expuesto, la propuesta la ciencia en la escuela se ha desarrollado y hoy los docentes pueden disponer de modalidades didácticas como los campamentos científicos y los congresos estudiantiles. Corresponde a los asistentes a este Taller de investigación problematizar esta versión de los acontecimientos emergentes, a partir del encuentro con la nueva asesoría y que culmina con el proyecto CaCiO en construcción desde 2007. 
El itinerario de la socialización, legitimación y puesta en práctica de la propuesta en el caso de Preescolar presenta ciertas particularidades que conviene destacar, aunque lo anotado para EST se puede extrapolar; pues a fin de cuentas el contexto cultural, ciertamente decisivo es el mismo. 
La socialización se dio en el marco de un programa de actualización de la Mesa Técnica; los sustentos teóricos abarcaron básicamente la condición de los niños, sus posibilidades de desarrollo y el papel de las expectativas. De todos modos, se logró una versión de la propuesta que hasta ahora no se ha sistematizado y que aborda la planeación, los proyectos escolares, las historias de vida y los encuentros de experiencias. 
  1. Cuestionario básico. 
¿Cómo ha entendido la propuesta la ciencia en la escuela; cuál ha sido la actitud de los compañeros (EST, Preescolar y Primaria) cuando usted la ha expuesto; qué obstáculos aluden para no pasar la prueba de la experiencia práctica? 
¿Qué modificaciones ha efectuado a la propuesta por sugerencias, exigencias o condiciones puestas por  los compañeros, por las decisiones de los directivos o por los imperativos de los otros proyectos de los Departamentos de EST y Preescolar? 
En términos específicos y operativos, ¿Qué dificultades, conflictos y problemas ha enfrentado al elaborar y hacer uso de la historia con sentido científico; para recuperar las preguntas de los estudiantes y para problematizar; para plantear preguntas que den lugar a conjeturas; para suplir la explicación del docente (que domina el Programa) por la construcción de versiones explicativas de los estudiantes?  
¿Cómo efectúa la planeación y la evaluación? 
¿Qué resistencias ha enfrentado de parte de los estudiantes ante las exigencias que implica su participación protagónica? 
  1. Elaboración colectiva de la Estructura Analítica Conceptual del acontecimiento y de EAC’s de los momentos y sucesos particulares. 
  2. Recuperación crítica del Proyecto CaCiO y elaboración colectiva del programa de acción actual. 
Agosto de 2012 .